Dans l’éducation, l’échafaudage fait référence à une variété de techniques pédagogiques utilisées pour amener progressivement les élèves à une meilleure compréhension et, finalement, à une plus grande indépendance dans le processus d’apprentissage. Le terme lui-même offre la métaphore descriptive pertinente: les enseignants fournissent des niveaux successifs de soutien temporaire qui aident les élèves à atteindre des niveaux plus élevés de compréhension et d’acquisition de compétences qu’ils ne pourraient pas atteindre sans aide. Comme les échafaudages physiques, les stratégies de soutien sont progressivement supprimées lorsqu’elles ne sont plus nécessaires, et l’enseignant transfère progressivement plus de responsabilité sur le processus d’apprentissage à l’élève.
L’échafaudage est largement considéré comme un élément essentiel de l’efficacité l’enseignement, et tous les enseignants – dans une plus ou moins grande mesure – utilisent presque certainement diverses formes d’échafaudage pédagogique dans leur enseignement. En outre, l’échafaudage est souvent utilisé pour combler les lacunes d’apprentissage, c’est-à-dire la différence entre ce que les élèves ont appris et ce qu’ils sont censés savoir et être capables de faire à un moment donné de leur éducation. Par exemple, si les élèves ne sont pas au niveau de lecture requis pour comprendre un texte enseigné dans un cours, l’enseignant peut utiliser un échafaudage pédagogique pour améliorer progressivement leur capacité de lecture jusqu’à ce qu’ils puissent lire le texte requis de manière indépendante et sans aide. L’un des principaux objectifs de l’échafaudage est de réduire les émotions négatives et les perceptions de soi que les élèves peuvent ressentir lorsqu’ils sont frustrés, intimidés ou découragés lorsqu’ils tentent une tâche difficile sans l’aide, la direction ou la compréhension dont ils ont besoin pour l’accomplir.
Échafaudage vs différenciation
En tant que stratégie pédagogique générale, l’échafaudage partage de nombreuses similitudes avec la différenciation, qui se réfère à une grande variété d’enseignement techniques et adaptations de leçons que les éducateurs utilisent pour instruire un groupe diversifié d’élèves, avec des besoins d’apprentissage divers, dans le même cours, la même salle de classe ou le même environnement d’apprentissage. Étant donné que les techniques d’échafaudage et de différenciation sont utilisées pour atteindre des objectifs pédagogiques similaires, c’est-à-dire faire passer l’apprentissage et la compréhension des élèves de l’endroit où ils se trouvent à l’endroit où ils doivent être, les deux approches peuvent être combinées dans certaines salles de classe au point de ne plus être distinguées. Cela dit, les deux approches sont distinctes de plusieurs manières. Lorsque les enseignants échafaudent l’enseignement, ils divisent généralement une expérience d’apprentissage, un concept ou une compétence en parties distinctes, puis donnent aux élèves l’aide dont ils ont besoin pour apprendre chaque partie. Par exemple, les enseignants peuvent donner aux élèves un extrait d’un texte plus long à lire, les engager dans une discussion sur l’extrait pour améliorer leur compréhension de son objectif et leur enseigner le vocabulaire dont ils ont besoin pour comprendre le texte avant de leur attribuer la lecture complète. Alternativement, lorsque les enseignants différencient l’enseignement, ils peuvent donner à certains élèves une lecture entièrement différente (pour mieux correspondre à leur niveau et leurs capacités de lecture), donner à toute la classe la possibilité de choisir parmi plusieurs textes (afin que chaque élève puisse choisir celui qui les intéresse. la plupart), ou donnez à la classe plusieurs options pour réaliser un devoir connexe (par exemple, les élèves pourraient être autorisés à écrire un essai traditionnel, dessiner un essai illustré sous forme de bande dessinée, créer un diaporama « essai » avec du texte et des images, ou faire une présentation orale).
Les exemples suivants serviront à illustrer quelques stratégies d’échafaudage courantes:
- Le l’enseignant donne aux élèves une version simplifiée d’une leçon, d’un devoir ou d’une lecture, puis augmente progressivement la complexité, la difficulté ou la sophistication au fil du temps. Pour atteindre les objectifs d’une leçon particulière, l’enseignant peut diviser la leçon en une série de mini -des leçons qui progressent amener les élèves à une meilleure compréhension. Par exemple, un problème d’algèbre difficile peut être divisé en plusieurs parties qui sont enseignées successivement. Entre chaque mini-leçon, l’enseignant vérifie si les élèves ont compris le concept, leur donne le temps de pratiquer les équations et explique comment les compétences mathématiques qu’ils apprennent les aideront à résoudre le problème le plus difficile (interroger les élèves pour vérifier leur compréhension et leur donner le temps de s’exercer sont deux stratégies d’échafaudage courantes). Dans certains cas, le terme pratique guidée peut être utilisé pour décrire cette technique générale.
- L’enseignant décrit ou illustre un concept, un problème ou un processus de plusieurs manières pour assurer sa compréhension. Un enseignant peut décrire oralement un concept aux élèves, utiliser un diaporama avec des aides visuelles telles que des images et des graphiques pour expliquer davantage l’idée, demander à plusieurs élèves d’illustrer le concept au tableau, puis fournir aux élèves une tâche de lecture et d’écriture qui leur demande d’articuler le concept dans leurs propres mots.Cette stratégie aborde les multiples façons dont les élèves apprennent – par exemple, visuellement, oralement, kinesthésiquement, etc. – et augmente la probabilité que les élèves comprennent le concept enseigné.
- Les élèves reçoivent un exemple ou un modèle de une mission qu’ils seront invités à accomplir. L’enseignant décrit les caractéristiques du devoir exemplaire et pourquoi les éléments spécifiques représentent un travail de haute qualité. Le modèle fournit aux élèves un exemple concret des objectifs d’apprentissage qu’ils sont censés atteindre ou du produit qu’ils sont censés produire. De même, un enseignant peut également modéliser un processus – par exemple, une expérience scientifique en plusieurs étapes – afin que les élèves puissent voir comment cela est fait avant qu’on leur demande de le faire eux-mêmes (les enseignants peuvent également demander à un élève de modéliser un processus pour ses camarades de classe) .
- Les élèves reçoivent une leçon de vocabulaire avant de lire un texte difficile. L’enseignant passe en revue les mots les plus susceptibles de causer des problèmes aux élèves, en utilisant des métaphores, des analogies, des associations mot-image et d’autres stratégies pour aider les élèves à comprendre la signification des mots les plus difficiles qu’ils rencontreront dans le texte. Lorsque les élèves liront ensuite le devoir, ils auront une plus grande confiance dans leur capacité de lecture, seront plus intéressés par le contenu et seront plus susceptibles de comprendre et de se souvenir de ce qu’ils ont lu.
- L’enseignant décrit clairement le l’objectif d’une activité d’apprentissage, les directions que les élèves doivent suivre et les objectifs d’apprentissage qu’ils sont censés atteindre. L’enseignant peut donner aux élèves un document avec des instructions étape par étape à suivre, ou fournir le guide de notation ou la rubrique qui sera utilisé pour évaluer et noter leur travail. Lorsque les élèves connaissent la raison pour laquelle on leur demande de terminer un devoir et ce sur quoi ils seront spécifiquement notés, ils sont plus susceptibles de comprendre son importance et d’être motivés pour atteindre les objectifs d’apprentissage du devoir. De même, si les élèves comprennent clairement le processus à suivre, ils sont moins susceptibles de ressentir de la frustration ou d’abandonner parce qu’ils n’ont pas pleinement compris ce qu’ils sont censés faire.
- L’enseignant décrit explicitement comment le la nouvelle leçon s’appuie sur les connaissances et les compétences acquises aux élèves lors d’une leçon précédente. En connectant une nouvelle leçon à une leçon que les élèves ont déjà terminée, l’enseignant montre aux élèves comment les concepts et les compétences qu’ils ont déjà appris les aideront dans la nouvelle tâche ou le nouveau projet (les enseignants peuvent décrire cette stratégie générale comme « s’appuyant sur des connaissances antérieures » ou » connexion à des connaissances antérieures »). De même, l’enseignant peut également établir des liens explicites entre la leçon et les intérêts et expériences personnels des élèves afin d’accroître leur compréhension ou leur engagement dans le processus d’apprentissage. Par exemple, un professeur d’histoire peut faire référence à une excursion dans un musée au cours de laquelle les élèves ont découvert un artefact particulier lié à la leçon en cours. Pour une discussion plus détaillée, voir la pertinence.
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