IDEA protège les élèves dont les handicaps relèvent de 13 catégories:
- Autisme
- Surd-cécité
- Surdité
- Troubles émotionnels
- Déficience auditive
- Déficience intellectuelle
- Handicap multiple
- Déficience orthopédique
- Autres troubles de la santé
- Troubles d’apprentissage spécifiques
- Troubles de la parole ou du langage
- Lésions cérébrales traumatiques
- Troubles visuels, y compris la cécité
Certaines de ces étiquettes sont décidées par le biais d’un processus rigoureux de référence par le biais du district scolaire et d’autres sont attribuées sur la base d’un diagnostic par un médecin, un psychiatre ou un psychologue. Des exemples spécifiques d’applications du principe de «l’environnement le moins restrictif» pour sont discutés ci-dessous.
AutismEdit
Selon IDEA, une personne autiste est une personne avec «une déficience intellectuelle affectant et la communication non verbale et l’interaction sociale, généralement évidentes avant l’âge de trois ans, qui affectent négativement les performances scolaires d’un enfant. « L’IDEA déclare qu’une personne qui correspond à ces caractéristiques peut recevoir des services d’éducation spécialisée si un élève présente des signes d’autisme après son troisième anniversaire . Les caractéristiques associées au trouble du spectre autistique ou TSA se répartissent en trois catégories: l’interaction sociale, le comportement et la communication. Les symptômes courants comprennent des fixations inhabituelles, des routines spécifiques, un comportement perturbateur, des habitudes de communication inhabituelles et des difficultés à comprendre les interactions sociales.
À l’automne 2015, 39,7% des élèves âgés de 6 à 21 ans qui avaient reçu un diagnostic d’autisme ont passé 80% ou plus de leur temps i n une salle de classe générale. Ceci est comparé à 63,9% des élèves ayant un retard de développement ou 47% avec des troubles émotionnels.
Surd-cécité Modifier
Selon IDEA, la surd-cécité est définie comme «l’audition et déficiences visuelles, dont la combinaison entraîne une communication si grave et d’autres besoins de développement et d’éducation qu’ils ne peuvent pas être pris en compte dans des programmes d’éducation spéciale uniquement pour les enfants atteints de surdité ou les enfants atteints de cécité. »
DeafnessEdit
La clause relative à l’environnement le moins restrictif stipule que les élèves devraient pouvoir être éduqués dans un environnement avec des «pairs non handicapés». Cependant, dans le cas des élèves sourds, il existe de nombreux cas où une classe ordinaire peut ne pas être la plus inclusive, ou environnement le moins restrictif.
Certains aménagements peuvent être faits pour rendre une école ordinaire plus appropriée pour un élève sourd, comme des interprètes, un programme pour sourds dans une école ordinaire avec des pairs sourds et des modèles linguistiques présents, ou CA Services de RT. Cependant, ceux-ci ne réussissent pas toujours pour tous les élèves sourds. Les pensionnats et les externats pour sourds offrent certains avantages que le LRE typique ne tiendrait pas, comme placer des élèves sourds dans des salles de classe avec des enfants de leur âge et de leur niveau de perte auditive, et avec du personnel certifié pour travailler les sourds, pour faciliter les interactions sociales. Les écoles pour sourds peuvent également avoir des équipements éducatifs spécialisés et des activités parascolaires qui sont rendus accessibles aux sourds pour aider à promouvoir la croissance émotionnelle et cognitive.
Des études qui ont montré que le modèle d’inclusion typique pour les sourds a certains avantages. Une étude a révélé qu’une salle de classe avec à la fois des élèves entendants et sourds et malentendants contribuait en fait à améliorer le développement de la signature pour les sourds. Il a également montré une amélioration de certains scores de tests tels que la lecture du vocabulaire / compréhension et la résolution de problèmes de mathématiques. En outre, dans l’IDEA, il y a une sous-section décrivant les stages alternatifs appropriés. Dans cette section, des écoles spéciales sont incluses.
La NAD (Association nationale des sourds) estime que l’environnement le moins restrictif pour les sourds est un environnement qui favorise le développement social, cognitif et émotionnel d’un élève avec le moins de barrières de communication et de langue. La NAD soutient le placement des élèves sourds et malentendants dans le cadre de l’enseignement standard si la décision de placement prise était basée sur une évaluation approfondie de l’élève et de ses besoins. Ils estiment que le placement et les ressources prévus l’élève doit être basé sur la communication et que l’équipe IEP qui prend la décision doit être pleinement informée des problèmes liés à la langue des signes et aux besoins de la population sourde.
Troubles auditifsModifier
Selon IDEA, une déficience auditive est «une déficience auditive, permanente ou fluctuante, qui affecte négativement la performance éducative d’un enfant mais n’est pas incluse dans la définition de ‘surdité. » »
Handicap intellectuel Modifier
Selon IDEA, une déficience intellectuelle est définie comme « un fonctionnement intellectuel général nettement inférieur à la moyenne, existant en même temps que des déficits de comportement adaptatif et se manifestant pendant la période de développement , qui affecte négativement les performances scolaires d’un enfant. »
Multiple DisabilitiesEdit
Selon IDEA, les handicaps multiples sont définis comme «des déficiences concomitantes (telles que déficience intellectuelle-cécité, déficience intellectuelle-déficience orthopédique, etc.), la combinaison de ce qui entraîne des besoins éducatifs si graves qu’ils ne peuvent pas être accueillis dans un programme d’éducation spéciale uniquement pour l’une des déficiences. Le terme n’inclut pas la surdicécité. »
Troubles orthopédiquesModifier
Selon selon IDEA, les déficiences orthopédiques sont définies comme «une déficience orthopédique grave qui affecte négativement les performances scolaires d’un enfant», ce terme comprend «les déficiences causées par une anomalie congénitale, les déficiences causées par une maladie (par exemple, poliomyélite, tuberculose osseuse) et les déficiences d’autres causes (par exemple, paralysie cérébrale, amputations et fractures ou brûlures qui causent des contractures). »
Autres problèmes de santéModifier
Selon IDEA, les autres problèmes de santé sont définis comme« ayant des problèmes de santé limités force, vitalité ou vigilance, y compris une vigilance accrue aux stimuli environnementaux, qui se traduit par une vigilance limitée par rapport à l’environnement éducatif, qui: (a) est due à des problèmes de santé chroniques ou aigus tels que l’asthme, un trouble de déficit de l’attention ou un déficit de l’attention le trouble d’hyperactivité, le diabète, l’épilepsie, une maladie cardiaque, l’hémophilie, le saturnisme, la leucémie, la néphrite, le rhumatisme articulaire aigu, la drépanocytose et le syndrome de Tourette; et (b) affecte négativement les performances scolaires d’un enfant. »
Troubles d’apprentissage spécifiquesModifier
Selon IDEA, un trouble d’apprentissage spécifique (SLD) constitue la plus grande partie des élèves recevant des services. La majorité des élèves qui reçoivent des services pour des troubles d’apprentissage spécifiques sont dans les classes ordinaires.
Les troubles d’apprentissage courants comprennent la dyslexie, la dyscalculie, la dysgraphie, les troubles du traitement auditif et visuel et les troubles d’apprentissage non verbaux. L’intervention précoce est utile pour toutes les catégories de handicap, mais étant donné la fréquence élevée des élèves ayant des troubles d’apprentissage, elle est encore plus précieuse. 80% des élèves ayant des troubles d’apprentissage ont des difficultés à lire. 90% des élèves liront normalement s’ils reçoivent de l’aide en première année. 75% des étudiants qui reçoivent de l’aide après l’âge de neuf ans auront des difficultés tout au long de leur vie.
Les adaptations et modifications pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage varient en fonction du type spécifique de trouble d’apprentissage et des besoins individuels et uniques de l’élève. Voici quelques exemples de création de l’environnement le moins restrictif pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage: fournir un enregistrement audio d’instructions ou de passages, fournir un texte avec une police plus grande, réduire le nombre de mots par ligne de texte et avoir un lecteur désigné pour donner les instructions écrites à haute voix. à l’étudiant. D’autres exemples incluent l’autorisation de réponses verbales, l’utilisation d’un scribe, l’utilisation de l’enregistrement vocal pour les réponses, etc. Certains étudiants peuvent avoir besoin de périodes prolongées pour les examens, de lieux de test séparés, d’avoir les notes à l’avance, des notes uniquement sur papier en noir et blanc, etc. les troubles d’apprentissage spécifiques sont différents et chaque élève a des besoins uniques.
Troubles de la parole ou du langageModifier
IDEA définit un trouble de la parole ou du langage comme «un trouble de la communication, tel que le bégaiement, une altération de l’articulation , une déficience du langage ou une déficience de la voix, qui nuit à la performance scolaire d’un élève. »Les orthophonistes (orthophonistes) scolaires doivent travailler avec les équipes d’évaluation des écoles pour identifier les élèves qui répondent à certains critères avant de commencer les services.
Les orthophonistes (orthophonistes) des écoles doivent travailler avec les équipes d’évaluation des écoles pour identifier les élèves qui répondent à certains critères avant de commencer les services. L’éventail et la gravité des élèves qui répondent à ces critères h considérablement élargi ces dernières années. Pour déterminer l’environnement le moins restrictif pour un élève ayant une déficience de la parole ou du langage, il est important de tenir compte de la gravité de son état. Alors que les étudiants ayant des déficiences plus graves bénéficieront davantage de services personnalisés, IDEA réglemente que les étudiants qui reçoivent des services d’orthophonie doivent être éduqués autant que possible avec leurs pairs. Cela consiste souvent en ce que l’orthophoniste travaille dans la classe générale avec l’élève et l’aide du professeur de formation générale. L’orthophoniste doit s’assurer que l’élève répond simultanément aux besoins individualisés dans la classe générale.Comme mentionné précédemment, les élèves ayant des déficiences plus sévères peuvent encore bénéficier davantage de services personnalisés en dehors de la salle de classe générale. Les réunions en petits groupes avec un orthophoniste en dehors de la salle de classe générale peuvent également être bénéfiques pour les personnes ayant des déficiences ou des besoins similaires. Quel que soit l’environnement, le PEI d’un élève doit toujours être abordé tout en progressant dans le programme général.
Traumatic Brain InjuryEdit
Selon IDEA, les traumatismes crâniens sont définis comme « un une lésion cérébrale acquise causée par une force physique externe, entraînant une incapacité fonctionnelle totale ou partielle ou une déficience psychosociale, ou les deux, qui affecte négativement les performances scolaires d’un enfant. »
Troubles visuels, y compris la cécité Modifier
Selon IDEA, les déficiences visuelles, y compris la cécité, sont définies comme «une déficience visuelle qui, même avec correction, nuit à la performance éducative d’un enfant. Le terme comprend à la fois la vue partielle et la cécité. »