Stade opérationnel du béton

Stade opérationnel du béton

Par Saul McLeod, mise à jour 2018

L’étape opérationnelle concrète est la troisième étape de la théorie du développement cognitif de Piaget. Cette période dure environ sept à onze ans et se caractérise par le développement d’une pensée organisée et rationnelle.

Piaget (1954a) considérait la phase concrète comme une étape majeure tournant dans le développement cognitif de l’enfant, car il marque le début d’une pensée logique ou opérationnelle. L’enfant est maintenant suffisamment mature pour utiliser la pensée ou les opérations logiques (c’est-à-dire les règles) mais ne peut appliquer la logique qu’aux objets physiques (donc opérationnels concrets).

Les enfants acquièrent les capacités de conservation (nombre, superficie, volume, orientation), réversibilité, sériation, transitivité et inclusion de classe. Cependant, bien que les enfants puissent résoudre des problèmes de manière logique, ils ne sont généralement pas capables de penser de manière abstraite ou hypothétique.

Conservation

Conservation

La conservation est la compréhension que quelque chose reste le même en quantité même si son apparence change . Pour être plus technique, la conservation est la capacité de comprendre que la redistribution du matériau n’affecte pas sa masse, son nombre, son volume ou sa longueur.

Vers sept ans, la majorité des enfants peuvent conserver du liquide, car ils comprennent que lorsque l’eau est versée dans un verre de forme différente, la quantité de liquide reste la même, même si son aspect a changé. Les enfants de cinq ans penseraient qu’il y avait une quantité différente parce que l’apparence a changé.

La conservation du nombre (voir la vidéo ci-dessous) se développe peu de temps après. Piaget (1954b) a disposé une rangée de jetons devant l’enfant et lui a demandé de faire une autre rangée identique à la première. Piaget a étalé sa rangée de jetons et a demandé à l’enfant s’il y avait toujours le même nombre de jetons.

La plupart des enfants âgés de sept ans pouvaient répondre correctement, et Piaget a conclu que cela montrait qu’à l’âge de sept ans, les enfants ont pu conserver le nombre.

Certaines formes de conservation (comme la masse) telles que comprises plus tôt que d’autres (volume). Piaget a utilisé le terme décalage horizontal pour décrire cette (et d’autres) incohérences de développement.

Évaluation des tâches de conservation

Évaluation des tâches de conservation

Plusieurs aspects des tâches de conservation ont été critiqués, par exemple, parce qu’ils ne tiennent pas compte du contexte social de la compréhension de l’enfant.

Rose et Blank (1974) ont fait valoir que lorsqu’un enfant donne la mauvaise réponse à une question, nous répétons la question pour laisser entendre que leur première réponse était fausse. C’est ce que Piaget a fait en posant deux fois la même question aux enfants dans les expériences de conservation, avant et après la transformation.

Lorsque Rose et Blank ont répliqué, mais n’ont posé la question qu’une seule fois, après que le liquide ait été versé, ils ont trouvé que beaucoup plus d’enfants de six ans avaient donné la bonne réponse. Cela montre que les enfants peuvent conserver à un âge plus jeune que celui que Piaget a prétendu.

Une autre caractéristique de la tâche de conservation qui peut interférer avec les enfants des enfants tanding est que l’adulte modifie délibérément l’apparence de quelque chose, de sorte que l’enfant pense que cette modification est importante. McGarrigle et Donaldson (1974) ont conçu une étude de conservation du nombre dans laquelle l’altération était accidentelle.

Lorsque deux rangées identiques de bonbons étaient disposées et que l’enfant était convaincu qu’il y avait le même nombre dans chacune, un « naughty teddy » est apparu. En jouant, Teddy a en fait gâché une rangée de bonbons. Une fois de retour dans une boîte en toute sécurité, on a demandé aux enfants s’il y avait le même nombre de bonbons.

Les enfants avaient entre quatre et six ans, et plus de la moitié ont donné la bonne réponse. Cela suggère qu’une fois de plus, la conception de Piaget a empêché les enfants de montrer qu’ils peuvent conserver à un plus jeune âge qu’il ne le prétendait.

Classification

Classification

Piaget a également étudié la capacité des enfants à classer les objets – les assembler en fonction de leur couleur, de leur forme, etc.

La classification est la capacité d’identifier les propriétés des catégories, pour relier des catégories ou des classes les unes aux autres et utiliser des informations catégorielles pour résoudre des problèmes.

Un composant des compétences de classification est la capacité de regrouper des objets selon une dimension qu’ils partagent. L’autre capacité consiste à ordonner les sous-groupes de manière hiérarchique, de sorte que chaque nouveau regroupement inclura tous les sous-groupes précédents.

Par exemple, il a constaté que les enfants au stade pré-opérationnel avaient du mal à comprendre qu’une classe peut inclure un nombre de sous-classes.Par exemple, un enfant voit quatre fleurs rouges et deux blanches et on lui demande «y a-t-il plus de fleurs rouges ou plus de fleurs?». Un enfant typique de cinq ans dirait « plus rouges ».

Piaget et a déclaré que l’enfant se concentre sur un aspect, soit la classe ou la sous-classe (c’est-à-dire appelé cette inclusion de classe). peut décentrer qu’il peut comparer simultanément le tout et les parties qui composent le tout. L’enfant peut alors comprendre la relation entre la classe et la sous-classe.

Évaluation des tâches de classification

Évaluation des tâches de classification

James McGarrigle a conçu une expérience qui a testé Explication de Piaget selon laquelle un enfant est incapable de comparer une classe à une sous-classe à cause du centrage. Le centrage fait référence à la tendance d’un enfant à ne traiter qu’un seul aspect d’une situation à la fois.

Le test d’inclusion de classe de Piaget a utilisé des perles de bois, certaines blanches et brunes. Il a constaté que les enfants au stade préopératoire n’étaient pas en mesure de donner la bonne réponse à la question «Y a-t-il plus de perles brunes ou plus de perles en bois?»

McGarrigle a utilisé une version légèrement différente de ce test. quatre vaches modèles, dont trois noires et une blanche. Il a posé toutes les vaches sur leurs côtés, comme si elles dormaient. On a ensuite demandé aux enfants de six ans:

1. Y a-t-il plus de vaches noires ou plus de vaches? (C’est la question posée par Piaget)

2. Y a-t-il plus de vaches noires ou de vaches endormies?

Résultats: 25% pour cent des enfants ont répondu correctement à la question 1, mais 48% des enfants ont répondu correctement à la question 2.

Cela suggère que les enfants sont capables de comprendre l’inclusion de classe plus tôt que Piaget Ceci est probablement dû au fait que la tâche a été rendue plus facile à comprendre.

McGarrigle a conclu que c’était ainsi que Piaget avait formulé sa question qui empêchait les plus jeunes enfants de montrant qu’ils ont compris la relation entre la classe et la sous-classe.

La sériation

La sériation

L’opération cognitive de la sériation (ordre logique) implique la capacité à mentalement organiser les éléments selon une dimension quantifiable, telle que la taille ou le poids.

Évaluation critique

Évaluation critique

Dasen (1994) a montré que différentes cultures réalisaient des opérations différentes à des degrés différents selon leur contexte culturel.

Dasen (1994) cite des études qu’il a menées dans des régions reculées du désert australien central avec des aborigènes âgés de 8 à 14 ans. Il leur a confié la conservation des tâches liquides et des tâches de conscience spatiale. Il a constaté que la capacité de conservation est venue plus tard chez les enfants autochtones, entre 10 et 13 ans (contre entre 5 et 7 ans, avec l’échantillon suisse de Piaget).

Cependant, il a constaté que les capacités de conscience spatiale se sont développées plus tôt parmi les enfants autochtones que les enfants suisses. Une telle étude démontre que le développement cognitif ne dépend pas purement de la maturation mais aussi de facteurs culturels – la conscience spatiale est cruciale pour les groupes nomades.

Greenfield (1966) que l’école a influencé l’acquisition de ces concepts sur la conservation.

APA Références de style

Greenfield, PM (1966). Sur la culture et la conservation. Etudes sur la croissance cognitive, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Accidents de conservation. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). La conception du nombre par l’enfant. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Quantification, conservation, and nativism. Science, 162, 976-979.

signaler cette annonce