Menschliche Intelligenz: Praktische Intelligenz

Ursprünglich erstellt von: John Meunier (Herbst 2003)
Überarbeitet:

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Einführung
Biografischer Hintergrund
Theoretischer Überblick
implizites Wissen
Probleme

Einführung (zurück zum Umriss)

Robert J. Sternberg schlägt drei Intelligenzen in der menschlichen Wahrnehmung vor.

• Analytische Intelligenz ist die Fähigkeit, Ideen zu analysieren und zu bewerten, Probleme zu lösen und Entscheidungen zu treffen.
• Kreative Intelligenz geht über das hinaus, was gegeben ist, um neue und interessante Ideen zu generieren.
• Praktische Intelligenz ist die Fähigkeit, mit der Individuen die beste Übereinstimmung zwischen sich und den Anforderungen der Umwelt finden.

Die drei Intelligenzen, oder wie er sie auch drei nennt Fähigkeiten umfassen das, was Sternberg als erfolgreiche Intelligenz bezeichnet: „Die integrierten Fähigkeiten, die erforderlich sind, um im Leben Erfolg zu haben, wie auch immer ein Individuum dies in seinem soziokulturellen Kontext definiert.“

Sternbergs Versuche, die zu etablieren Die Gültigkeit der praktischen Intelligenz als Konstrukt hat zu erheblichen empirischen Arbeiten und Kritik geführt. Als solche bietet sie ein Fenster zu den Themen und Ideen, die im Mittelpunkt dieser Debatte stehen.

Biografischer Hintergrund (zurück um zu skizzieren)

Um dieses Konzept zu verstehen, ist es wichtig zu verstehen, wie es sich von einigen traditionellen Konzepten der Intelligenz unterscheidet. Sternberg absolvierte seinen ersten IQ-Test als junger Grundschüler. Durch seine eigene Geschichte verlor er (Sternberg & Grigorenko, 2000). Als Opfer von Testangst wurde er zu Beginn der Schule mit einem niedrigen IQ-Wert belastet. Seine Lehrer lasen seine Testergebnisse und erwarteten in den ersten drei Jahren seiner Schulkarriere wenig von ihm. Es war nur die Intervention eines Lehrers der vierten Klasse, der Tests außer Acht ließ, die ihn auf den Weg zu hoher Leistung und Erfolg brachten.

Jetzt, dem IBM-Professor für Psychologie und Pädagogik an der Yale University, kämpft Sternberg immer noch gegen die Hegemonie von g-zentrierten Intelligenztheorien.

Theoretischer Überblick (zurück zum Umriss)

Grundlegend für Sternbergs Intelligenztheorie ist die Idee, dass Intelligenzen eher Fähigkeiten als feste Eigenschaften eines Individuums entwickeln (Sternberg, 1998). Traditionell Definitionen von Intelligenz konzipieren einen allgemeinen Intelligenzfaktor namens g – der durch IQ-Tests und ähnliche standardisierte Tests wie den SAT gemessen wird. Es wird angenommen, dass dieser allgemeine Faktor während des gesamten Erwachsenenlebens im Wesentlichen konstant bleibt.

Obwohl dies Definition hat in Psychologie und Populärkultur eine große Aktualität (Herrnstein & Murray, 1994), wird von Intelligenztheoretikern und -forschern nicht allgemein akzeptiert. Der Nachweis, dass g über mehrere Jahrzehnte weltweit gestiegen ist (siehe verwandtes heißes Thema zum Flynn-Effekt) und dass intelligente Leistung stark vom Kontext beeinflusst wird, hat einige Psychologen dazu veranlasst, zu argumentieren, dass Intelligenz als Leistung oder Leistungsfähigkeit, aus der sie besteht, überdacht werden sollte Viele Faktoren außerhalb der mentalen Verarbeitung im Kopf einer Person.

Sternberg argumentiert nicht nur, dass Intelligenz ein sich entwickelnder und kontextabhängiger Begriff ist, sondern auch, dass traditionelle Intelligenzmaße wie IQ-Tests nur einen Teil dessen erfassen, was sie bedeuten um intelligent zu sein, was er als die Fähigkeit definiert, sich flexibel und effektiv an die Umwelt anzupassen. Mehr als nur analytische Fähigkeiten benötigen Menschen kreative und praktische Fähigkeiten, um ihre Lebensziele zu erreichen.

Stillschweigendes Wissen (zurück zur Gliederung)

Zum Messen der praktischen Intelligenz Sternberg setzt auf ein Konzept genannt implizites Wissen (Sternberg et al., 2000). Wie der Name schon sagt, ist implizites Wissen Wissen, das schwer in Worten auszudrücken ist. Sternberg setzt drei Merkmale des impliziten Wissens voraus.

• Es ist eher prozedural als sachlich, was bedeutet, dass es Wissen darüber ist, wie etwas zu tun ist, und nicht Wissen über etwas.
• Es ist in der Regel ohne die Hilfe anderer oder explizite Anweisungen gelernt.
• Es ist Wissen über Dinge, die für den Lernenden persönlich wichtig sind.

Sternberg hat domänenspezifische Tests für implizites Wissen entwickelt, die auf Situationen basieren, denen ein Individuum in der realen Welt ausgesetzt sein könnte. Diejenigen, die eher wie Experten und Führungskräfte auf ihrem Gebiet antworten, haben vermutlich mehr implizites Wissen auf diesem Gebiet erworben. Sternberg hat argumentiert, dass implizite Wissenstests bessere Prädiktoren für den Karriereerfolg sind als Messgrößen für g oder zumindest die besten sekundären Prädiktoren für den Karriereerfolg nach Berücksichtigung von g. Menschen, die sich mit dem Erwerb stillschweigenden Wissens besser auskennen, schneiden in einer Vielzahl von Bereichen besser ab, darunter Vertrieb, Unternehmensführung, akademische Psychologie und militärische Führung.

Probleme (zurück zur Gliederung)

Kritik und theoretische Herausforderungen an die Das Konstrukt der praktischen Intelligenz stammt aus verschiedenen Quellen.

• Sternberg selbst war in seiner Erläuterung der Begriffe vage und in seiner Verwendung etwas locker.
• Sternberg räumt auch ein, dass weitere theoretische Arbeiten erforderlich sind, um grundlegende Fragen wie zu beantworten wie implizites Wissen erworben wird, ob die Fähigkeit, die zu seinem Erwerb führt, vermittelt werden kann oder ob praktische Intelligenz eine allgemeine Fähigkeit ist, die man in verschiedene Kontexte bringt oder die vollständig in Bezug auf die spezifischen Bereiche bestimmt wird, in denen eine Person implizites Wissen erwirbt ( Sternberg et al., 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
• Kritiker argumentieren, dass seine Tests des impliziten Wissens nicht die starke empirische Unterstützung zeigen, die er behauptet (Gottfredson, 2001). Mindestens eine mit der Theorie sympathisierende Forschungsgruppe ist zu dem Schluss gekommen, dass der Test zuverlässig, aber kein gültiges Erfolgsmaß ist (Taub, Hayes, Cunningham, & Sivo, 2001).
• g-Theoretiker haben argumentiert, dass praktische Intelligenz kaum mehr als berufliches Wissen ist und durch traditionelle Definitionen von Intelligenz besser erklärt werden kann (Jensen, 1993; Ree & Earles, 1993; Schmidt & Hunter, 1993).
• Theoretiker der situierten Kognition haben einige der gleichen Forschungen wie Sternberg verwendet, um zu argumentieren, dass Intelligenz kein Merkmal von Menschen ist, sondern vielmehr ein Potenzial für Intelligenzleistung, das in bestimmte Situationen eingebettet ist (Barab & Plucker, 2002).

(zurück zum Umriss)

Gottfredson, LS (2001). Buchbesprechung: Praktische Intelligenz im Alltag. Intelligence, 29, 363-365.

Herrstein, R. J., & Murray, C. (1994). Die Glockenkurve: Intelligenz und Klassenstruktur im amerikanischen Leben. New York: Freie Presse.

Jensen, A. R. (1993). Testgültigkeit: g versus „implizites Wissen“. Current Directions in Psychological Science, 2 (1), 9-10.

Sternberg, R. J. (1998). Fähigkeiten sind Formen der Entwicklung von Fachwissen. Bildungsforscher, 27 (3), 11-20.

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