IDEA protege alunos cujas deficiências se enquadram em 13 categorias:
- autismo
- surdo-cegueira
- Surdez
- Distúrbio emocional
- Deficiências auditivas
- Deficiências intelectuais
- Deficiências múltiplas
- Deficiências ortopédicas
- Outras deficiências de saúde
- deficiências de aprendizagem específicas
- deficiências da fala ou da linguagem
- lesão cerebral traumática
- deficiências visuais, incluindo cegueira
Alguns desses rótulos são decididos por meio de um rigoroso processo de encaminhamento pelo distrito escolar e outros são dados com base no diagnóstico de um médico, psiquiatra ou psicólogo. Exemplos específicos de aplicações do princípio do “ambiente menos restritivo” para são discutidos abaixo.
AutismEdit
De acordo com a IDEA, um indivíduo com autismo é alguém com “uma deficiência de desenvolvimento que afeta significativamente a linguagem verbal e comunicação não verbal e interação social, geralmente evidente antes dos três anos de idade, que afeta negativamente o desempenho educacional de uma criança. A IDEA afirma que um indivíduo que se encaixa nessas características pode receber serviços de educação especial se um aluno apresentar sinais de autismo após seu terceiro aniversário . As características associadas ao Transtorno do Espectro do Autismo ou TEA se enquadram em três categorias: interação social, comportamento e comunicação. Os sintomas comuns incluem fixações incomuns, rotinas específicas, comportamento perturbador, hábitos de comunicação incomuns e dificuldade de entender as interações sociais.
No outono de 2015, 39,7% dos alunos de 6 a 21 anos que foram diagnosticados com autismo passaram 80% ou mais do seu tempo i n uma sala de aula geral. Isso é comparado a 63,9% dos alunos com atraso de desenvolvimento ou 47% com distúrbio emocional.
Deaf-BlindnessEdit
De acordo com a IDEA, a surdez cegueira é definida como “audição concomitante e deficiências visuais, cuja combinação causa comunicação severa e outras necessidades de desenvolvimento e educacionais que não podem ser acomodadas em programas de educação especial apenas para crianças com surdez ou cegueira. ”
DeafnessEdit
A cláusula ambiental menos restritiva declara que os alunos devem ser capazes de ser educados em um ambiente com “colegas sem deficiência”. No entanto, no caso de alunos surdos, há muitos casos em que uma sala de aula regular pode não ser a mais inclusiva, ou ambiente menos restritivo.
Algumas acomodações podem ser feitas para tornar uma escola regular mais apropriada para um aluno surdo, como intérpretes, um programa para surdos em uma escola regular com colegas surdos e modelos de linguagem presentes, ou CA Serviços RT. No entanto, nem sempre são bem-sucedidos para todos os alunos surdos. Escolas residenciais e diurnas para surdos oferecem certos benefícios que o LRE típico não teria, como colocar alunos surdos em salas de aula com crianças da sua idade e grau de perda auditiva, e com funcionários certificados para trabalhar com surdos, para facilitar a interação social. As escolas de surdos também podem ter equipamento educacional especializado e atividades extracurriculares que são comunicáveis acessíveis aos surdos para ajudar a promover o crescimento emocional e cognitivo.
Estudos que mostraram que o modelo típico de inclusão de surdos tem alguns benefícios. Um estudo descobriu que uma sala de aula com alunos surdos e com deficiência auditiva na verdade ajudou a melhorar o desenvolvimento da sinalização para surdos. Ele também mostrou melhora em certas pontuações de teste, como leitura de vocabulário / compreensão e resolução de problemas de matemática. Além disso, dentro da IDEA há uma subseção que descreve as colocações escolares apropriadas alternativas. Nesta seção, escolas especiais estão incluídas.
A NAD (Associação Nacional de Surdos) acredita que o ambiente menos restritivo para surdos é aquele que promove o desenvolvimento social, cognitivo e emocional do aluno com o menor quantidade de barreiras de comunicação e linguagem. A NAD apóia a colocação de alunos surdos e com deficiência auditiva no ambiente de educação padrão se a decisão de colocação for baseada em uma avaliação completa do aluno e de suas necessidades. Eles acreditam que a colocação e os recursos fornecidos para o aluno deve basear-se na comunicação e que a equipe do IEP que toma a decisão deve ser totalmente informada sobre as questões relacionadas à linguagem de sinais e às necessidades da população de surdos.
Deficiências auditivasEditar
De acordo com a IDEA, uma deficiência auditiva é “uma deficiência auditiva, seja permanente ou flutuante, que afeta negativamente o desempenho educacional de uma criança, mas não está incluída na definição de ‘surdez.””
Intelectual DisabilitiesEdit
De acordo com a IDEA, uma deficiência intelectual é definida como “funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média, existindo simultaneamente com déficits no comportamento adaptativo e manifestado durante o período de desenvolvimento , que afeta negativamente o desempenho educacional de uma criança ”.
Multiple DisabilitiesEdit
De acordo com a IDEA, múltiplas deficiências são definidas como “deficiências concomitantes (como deficiência intelectual-cegueira, deficiência intelectual-deficiência ortopédica, etc.), a combinação de que causa necessidades educacionais tão severas que eles não podem ser acomodados em um programa de educação especial apenas para uma das deficiências. O termo não inclui a surdocegueira. ”
Orthopaedic ImpairmentsEdit
De acordo para a IDEA, deficiências ortopédicas são definidas como “uma deficiência ortopédica grave que afeta adversamente o desempenho educacional de uma criança”, este termo inclui “deficiências causadas por uma anomalia congênita, deficiências causadas por doenças (por exemplo, poliomielite, tuberculose óssea) e deficiências de outras causas (por exemplo, paralisia cerebral, amputações e fraturas ou queimaduras que causam contraturas). ”
Other Health ImpairmentsEdit
De acordo com a IDEA, outras deficiências de saúde são definidas como” tendo problemas de saúde limitados força, vitalidade ou estado de alerta, incluindo um estado de alerta elevado a estímulos ambientais, que resulta em estado de alerta limitado em relação ao ambiente educacional, que— (a) é devido a problemas de saúde crônicos ou agudos, como asma, transtorno de déficit de atenção ou déficit de atenção distúrbio de hiperatividade, diabetes, epilepsia, uma doença cardíaca, hemofilia, envenenamento por chumbo, leucemia, nefrite, febre reumática, anemia falciforme e síndrome de Tourette; e (b) afeta negativamente o desempenho educacional de uma criança. ”
Dificuldades de aprendizagem específicasEditar
De acordo com a IDEA, uma Dificuldades de Aprendizagem Específicas (SLD) constitui a maior parte dos alunos que recebem serviços. A maioria dos alunos que recebem serviços para deficiências de aprendizagem específicas está em salas de aula regulares.
As dificuldades de aprendizagem comuns incluem dislexia, discalculia, disgrafia, distúrbios de processamento auditivo e visual e dificuldades de aprendizagem não-verbal. A intervenção precoce é valiosa para todas as categorias de deficiência, mas dada a alta frequência de alunos com dificuldades de aprendizagem, é ainda mais valiosa. 80% dos alunos com deficiência de aprendizagem têm dificuldade para ler. 90% dos alunos lerão normalmente se receberem ajuda na primeira série. 75% dos alunos que recebem ajuda após os nove anos terão alguma dificuldade ao longo da vida.
As acomodações e modificações para alunos com deficiência de aprendizagem variam com base no tipo específico de deficiência de aprendizagem e nas necessidades individuais e únicas do aluno. Alguns exemplos de criação de ambiente menos restritivo para alunos com deficiência de aprendizagem incluem o fornecimento de uma gravação de áudio de instruções ou passagens, fornecimento de texto com uma fonte maior, redução da contagem de palavras por linha do texto e tendo um leitor designado para dar as instruções escritas em voz alta para o aluno. Mais exemplos incluem permitir respostas verbais, ter um escriba, usar gravação de voz para respostas, etc. Alguns alunos podem precisar de períodos prolongados para exames, locais de teste separados, ter as notas com antecedência, notas apenas em papel em preto e branco, etc. deficiência de aprendizagem específica é diferente, e cada aluno tem necessidades únicas.
Problemas de fala ou linguagem Editar
IDEA define uma deficiência de fala ou linguagem como “um distúrbio de comunicação, como gagueira, articulação prejudicada , deficiência de linguagem ou de voz, que afeta negativamente o desempenho educacional de um aluno ”. Os fonoaudiólogos escolares (SLP) devem trabalhar com as equipes de avaliação da escola para identificar os alunos que atendem a certos critérios antes de iniciar os serviços.
Os fonoaudiólogos escolares (SLP) devem trabalhar com as equipes de avaliação da escola para identificar os alunos que atendem a certos critérios antes de iniciar os serviços. A variedade e a gravidade dos alunos que atendem a esses critérios h muito expandido nos últimos anos. Ao determinar o ambiente menos restritivo para um aluno com deficiência de fala ou linguagem, é importante considerar a gravidade de sua condição. Embora os alunos com deficiências mais graves se beneficiem mais de serviços individualizados, a IDEA regulamenta que os alunos que recebem serviços de fala e linguagem devem ser educados com seus colegas tanto quanto possível. Isso geralmente consiste no trabalho do fonoaudiólogo na sala de aula geral com o aluno e com a ajuda do professor de educação geral. O fonoaudiólogo precisa garantir que o aluno atenda simultaneamente às necessidades individualizadas da sala de aula geral.Como mencionado anteriormente, os alunos com deficiências mais graves ainda podem se beneficiar mais de serviços individualizados fora da sala de aula geral. Reuniões em pequenos grupos com um SLP fora da sala de aula geral também podem ser benéficas para aqueles com deficiências ou necessidades semelhantes. Independentemente do ambiente, o IEP do aluno deve sempre ser considerado enquanto trabalha para o progresso no currículo geral.
Traumatic Brain InjuryEdit
De acordo com a IDEA, lesões traumáticas cerebrais são definidas como “um lesão adquirida no cérebro causada por uma força física externa, resultando em deficiência funcional total ou parcial ou deficiência psicossocial, ou ambos, que afeta adversamente o desempenho educacional de uma criança. ”
Deficiências visuais incluindo cegueiraEditar
De acordo com a IDEA, deficiências visuais, incluindo cegueira, são definidas como “uma deficiência na visão que, mesmo com correção, afeta negativamente o desempenho educacional de uma criança. O termo inclui visão parcial e cegueira. ”