Na educação, andaime se refere a uma variedade de técnicas de ensino usadas para mover os alunos progressivamente em direção a uma compreensão mais forte e, em última análise, maior independência no processo de aprendizagem. O próprio termo oferece a metáfora descritiva relevante: os professores fornecem níveis sucessivos de suporte temporário que ajudam os alunos a alcançar níveis mais elevados de compreensão e aquisição de habilidades que eles não seriam capazes de alcançar sem assistência. Assim como o andaime físico, as estratégias de apoio são removidas gradativamente quando não são mais necessárias, e o professor gradualmente transfere mais responsabilidade sobre o processo de aprendizagem para o aluno.
O andaime é amplamente considerado um elemento essencial da eficácia ensino, e todos os professores – em maior ou menor grau – quase certamente usam várias formas de andaimes instrucionais em seu ensino. Além disso, o andaime é frequentemente usado para preencher lacunas de aprendizagem – ou seja, a diferença entre o que os alunos aprenderam e o que se espera que eles saibam e sejam capazes de fazer em um determinado ponto de sua educação. Por exemplo, se os alunos não estão no nível de leitura necessário para entender um texto que está sendo ensinado em um curso, o professor pode usar o suporte instrucional para melhorar gradativamente sua habilidade de leitura até que possam ler o texto necessário de forma independente e sem assistência. Um dos principais objetivos do andaime é reduzir as emoções negativas e autopercepções que os alunos podem sentir quando ficam frustrados, intimidados ou desanimados ao tentar uma tarefa difícil sem a ajuda, direção ou compreensão de que precisam para concluí-la.
Andaime vs. Diferenciação
Como uma estratégia educacional geral, o andaime compartilha muitas semelhanças com a diferenciação, que se refere a uma ampla variedade de ensino técnicas e adaptações de aulas que os educadores usam para instruir um grupo diversificado de alunos, com diversas necessidades de aprendizagem, no mesmo curso, sala de aula ou ambiente de aprendizagem. Como as técnicas de andaime e diferenciação são usadas para atingir objetivos educacionais semelhantes – ou seja, mover o aprendizado e a compreensão do aluno de onde está para onde precisa estar – as duas abordagens podem ser combinadas em algumas salas de aula a ponto de serem indistinguíveis. Dito isso, as duas abordagens são distintas de várias maneiras. Quando os professores organizam a instrução, eles normalmente dividem uma experiência de aprendizagem, conceito ou habilidade em partes distintas e, em seguida, dão aos alunos a assistência de que precisam para aprender cada parte. Por exemplo, os professores podem dar aos alunos um trecho de um texto mais longo para ler, envolvê-los em uma discussão sobre o trecho para melhorar sua compreensão de seu propósito e ensinar-lhes o vocabulário de que precisam para compreender o texto antes de atribuir-lhes a leitura completa. Alternativamente, quando os professores diferenciam a instrução, eles podem dar a alguns alunos uma leitura totalmente diferente (para melhor corresponder ao seu nível de leitura e habilidade), dar a toda a classe a opção de escolher entre vários textos (para que cada aluno possa escolher aquele que lhes interessa a maioria), ou dar à classe várias opções para completar uma tarefa relacionada (por exemplo, os alunos podem ter permissão para escrever um ensaio tradicional, desenhar um ensaio ilustrado em forma de quadrinhos, criar um “ensaio” de apresentação de slides com texto e imagens, ou fazer uma apresentação oral).
Os exemplos a seguir servirão para ilustrar algumas estratégias comuns de andaimes:
- O o professor dá aos alunos uma versão simplificada de uma lição, tarefa ou leitura e, em seguida, aumenta gradualmente a complexidade, dificuldade ou sofisticação com o tempo. Para atingir os objetivos de uma determinada aula, o professor pode dividir a aula em uma série de minicursos -lições que progridem mova os alunos para uma compreensão mais forte. Por exemplo, um problema desafiador de álgebra pode ser dividido em várias partes que são ensinadas sucessivamente. Entre cada minilição, o professor verifica se os alunos compreenderam o conceito, dá-lhes tempo para praticar as equações e explica como as habilidades matemáticas que estão aprendendo os ajudarão a resolver o problema mais desafiador (questionar os alunos para verificar se estão entendendo e dar-lhes tempo para praticar são duas estratégias comuns de andaime). Em alguns casos, o termo prática guiada pode ser usado para descrever esta técnica geral.
- O professor descreve ou ilustra um conceito, problema ou processo de várias maneiras para garantir a compreensão. Um professor pode descrever oralmente um conceito para os alunos, usar uma apresentação de slides com recursos visuais, como imagens e gráficos para explicar melhor a ideia, pedir a vários alunos para ilustrar o conceito no quadro-negro e, em seguida, fornecer aos alunos uma tarefa de leitura e escrita que pede que articulem o conceito em suas próprias palavras.Esta estratégia aborda as várias maneiras pelas quais os alunos aprendem – por exemplo, visualmente, oralmente, cinestésicamente, etc. – e aumenta a probabilidade de que os alunos entendam o conceito que está sendo ensinado.
- Os alunos recebem um exemplar ou modelo de uma tarefa que eles deverão completar. O professor descreve as características do trabalho exemplar e porque os elementos específicos representam um trabalho de alta qualidade. O modelo fornece aos alunos um exemplo concreto dos objetivos de aprendizagem que se espera que alcancem ou do produto que se espera que produzam. Da mesma forma, um professor também pode modelar um processo – por exemplo, um experimento científico de várias etapas – para que os alunos possam ver como isso é feito antes de serem solicitados a fazê-lo eles mesmos (os professores também podem pedir a um aluno para modelar um processo para seus colegas) .
- Os alunos recebem uma lição de vocabulário antes de lerem um texto difícil. O professor analisa as palavras com maior probabilidade de causar problemas aos alunos, usando metáforas, analogias, associações palavra-imagem e outras estratégias para ajudar os alunos a compreender o significado das palavras mais difíceis que encontrarão no texto. Quando os alunos então lerem a tarefa, eles terão mais confiança em sua habilidade de leitura, estarão mais interessados no conteúdo e serão mais propensos a compreender e lembrar o que leram.
- O professor descreve claramente o o propósito de uma atividade de aprendizado, as direções que os alunos precisam seguir e os objetivos de aprendizado que se espera alcançar. O professor pode dar aos alunos uma apostila com instruções passo a passo que eles devem seguir, ou fornecer o guia de pontuação ou rubrica que será usada para avaliar e classificar seu trabalho. Quando os alunos sabem o motivo pelo qual estão sendo solicitados a concluir uma tarefa e em que especificamente receberão uma nota, é mais provável que entendam sua importância e fiquem motivados para atingir os objetivos de aprendizagem da tarefa. Da mesma forma, se os alunos entendem claramente o processo que precisam seguir, é menos provável que se sintam frustrados ou desistam porque não entenderam totalmente o que se espera que façam.
- O professor descreve explicitamente como o nova lição baseia-se no conhecimento e nas habilidades que os alunos aprenderam em uma lição anterior. Ao conectar uma nova lição a uma lição que os alunos concluíram anteriormente, o professor mostra aos alunos como os conceitos e habilidades que eles já aprenderam os ajudarão com a nova tarefa ou projeto (os professores podem descrever esta estratégia geral como “construir sobre o conhecimento anterior” ou ” conectar ao conhecimento prévio ”). Da mesma forma, o professor também pode fazer conexões explícitas entre a aula e os interesses e experiências pessoais dos alunos, como forma de aumentar a compreensão ou o envolvimento no processo de aprendizagem. Por exemplo, um professor de história pode fazer referência a uma viagem de campo a um museu durante a qual os alunos aprenderam sobre um artefato específico relacionado à lição em questão. Para uma discussão mais detalhada, consulte a relevância.
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