Estágio operacional concreto

Estágio operacional concreto

Por Saul McLeod, atualizado em 2018

O estágio operacional concreto é o terceiro estágio na teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget. Esse período dura em torno de sete a onze anos de idade e é caracterizado pelo desenvolvimento do pensamento organizado e racional.

Piaget (1954a) considerou o estágio concreto um importante ponto de inflexão no desenvolvimento cognitivo da criança, pois marca o início do pensamento lógico ou operacional. A criança agora está madura o suficiente para usar o pensamento lógico ou operações (ou seja, regras), mas só pode aplicar a lógica a objetos físicos (portanto, operacional concreto).

As crianças ganham as habilidades de conservação (número, área, volume, orientação), reversibilidade, seriação, transitividade e inclusão de classe. No entanto, embora as crianças possam resolver problemas de forma lógica, elas normalmente não são capazes de pensar abstratamente ou hipoteticamente.

Conservação

Conservação

Conservação é o entendimento de que algo permanece o mesmo em quantidade mesmo que sua aparência mude . Para ser mais técnico, a conservação é a capacidade de entender que redistribuir o material não afeta sua massa, número, volume ou comprimento.

Por volta dos sete anos, a maioria das crianças consegue conservar líquidos, porque entendem que quando a água é vertida em um copo de formato diferente, a quantidade de líquido permanece a mesma, embora sua aparência tenha mudado. As crianças de cinco anos pensariam que havia uma quantidade diferente porque a aparência mudou.

A conservação do número (veja o vídeo abaixo) se desenvolve logo depois disso. Piaget (1954b) colocou uma fileira de contadores na frente da criança e pediu que ela fizesse outra fileira igual à primeira. Piaget espalhou sua fileira de contadores e perguntou à criança se ainda havia o mesmo número de contadores.

A maioria das crianças de sete anos poderia responder corretamente, e Piaget concluiu que isso mostrava que crianças de sete anos de idade foram capazes de conservar o número.

Algumas formas de conservação (como a massa) como entendidas antes de outras (volume). Piaget usou o termo decalque horizontal para descrever esta (e outras) inconsistências de desenvolvimento.

Avaliação de tarefas de conservação

Avaliação de tarefas de conservação

Vários aspectos das tarefas de conservação têm sido criticados, por exemplo, por não levarem em consideração o contexto social de compreensão da criança.

Rose e Blank (1974) argumentaram que quando uma criança dá a resposta errada a uma pergunta, repetimos a pergunta para sugerir que a primeira resposta estava errada. Isso é o que Piaget fez ao perguntar às crianças a mesma pergunta duas vezes nos experimentos de conservação, antes e depois da transformação.

Quando Rose e Blank replicaram isso, mas fizeram a pergunta apenas uma vez, depois que o líquido foi derramado, eles descobriram que muito mais crianças de seis anos deram a resposta correta. Isso mostra que as crianças podem conservar com menos idade do que Piaget afirmava.

Outra característica da tarefa de conservação que pode interferir nas crianças menores tanding é que o adulto altera propositalmente a aparência de alguma coisa, então a criança acha que essa alteração é importante. McGarrigle e Donaldson (1974) desenvolveram um estudo de conservação do número no qual a alteração foi acidental.

Quando duas fileiras idênticas de doces foram dispostas e a criança ficou satisfeita, havia o mesmo número em cada uma, a “ursinho safado” apareceu. Enquanto brincava, Teddy bagunçou uma fileira de doces. Quando ele estava de volta em segurança em uma caixa, as crianças foram questionadas se havia o mesmo número de doces.

As crianças tinham entre quatro e seis anos e mais da metade deu a resposta correta. Isso sugere que, mais uma vez, o design de Piaget evitou que as crianças mostrassem que podem conservar em uma idade mais jovem do que ele afirmava.

Classificação

Classificação

Piaget também estudou a capacidade das crianças de classificar objetos – coloque-os juntos com base em sua cor, forma, etc.

A classificação é a capacidade de identificar as propriedades das categorias, relacionar categorias ou classes entre si e usar informações categóricas para resolver problemas.

Um componente das habilidades de classificação é a capacidade de agrupar objetos de acordo com alguma dimensão que eles compartilham. A outra habilidade é ordenar subgrupos hierarquicamente, de modo que cada novo agrupamento inclua todos os subgrupos anteriores.

Por exemplo, ele descobriu que crianças no estágio pré-operacional tinham dificuldade em entender que uma classe pode incluir um número de subclasses.Por exemplo, uma criança vê quatro flores vermelhas e duas brancas e pergunta “há mais flores vermelhas ou mais flores?”. Uma criança típica de cinco anos diria “mais vermelhos”.

Piaget e afirmou que a criança se concentra em um aspecto, classe ou subclasse (ou seja, chamada de inclusão de classe). Não é até que ele pode descentrar que ele pode comparar simultaneamente o todo e as partes, que constituem o todo. A criança pode então entender a relação entre classe e subclasse.

Avaliação das tarefas de classificação

Avaliação das tarefas de classificação

James McGarrigle projetou um experimento que testou A explicação de Piaget de que uma criança é incapaz de comparar uma classe com uma subclasse por causa da centralização. A centralização se refere à tendência de uma criança de lidar apenas com um aspecto de uma situação por vez.

O teste de inclusão de classe de Piaget usou contas de madeira, algumas brancas, outras marrons. Ele descobriu que as crianças no estágio pré-operacional não conseguiam dar a resposta certa à pergunta: “Há mais contas marrons ou mais contas de madeira?”

McGarrigle usou uma versão ligeiramente diferente deste teste. Ele processou quatro vacas modelo, três delas pretas e uma branca. Ele colocou todas as vacas de lado, como se estivessem dormindo. As crianças de seis anos foram questionadas:

1. Há mais vacas pretas ou mais vacas? (Esta é a pergunta que Piaget fez)

2. Há mais vacas pretas ou vacas dormindo?

Resultados: 25% por cento das crianças responderam a pergunta 1 corretamente, mas 48% das crianças responderam a pergunta 2 corretamente.

Isso sugere que as crianças são capazes de compreender a inclusão de classe antes de Piaget acreditou. Provavelmente porque a tarefa ficou mais fácil de entender.

McGarrigle concluiu que foi a maneira como Piaget formulou sua pergunta que impediu as crianças mais novas de mostrando que eles entendiam a relação entre classe e subclasse.

Seriação

Seriação

A operação cognitiva da seriação (ordem lógica) envolve a habilidade de mentalmente organizar itens ao longo de uma dimensão quantificável, como altura ou peso.

Avaliação crítica

Avaliação crítica

Dasen (1994) mostrou que diferentes culturas conseguiram diferentes operações em diferentes idades, dependendo de seu contexto cultural.

Dasen (1994) cita estudos que conduziu em partes remotas do deserto australiano central com aborígines de 8 a 14 anos. Ele deu a eles a conservação de tarefas líquidas e tarefas de consciência espacial. Ele descobriu que a capacidade de conservar veio mais tarde nas crianças originais, entre 10 e 13 anos (em oposição a entre 5 e 7, na amostra suíça de Piaget).

No entanto, ele descobriu que as habilidades de consciência espacial se desenvolveram mais cedo entre as crianças aborígenes do que as crianças suíças. Tal estudo demonstra que o desenvolvimento cognitivo não depende puramente da maturação, mas também de fatores culturais – a percepção espacial é crucial para grupos nômades de pessoas.

Greenfield (1966) que a escolaridade influenciou a aquisição de conceitos como a conservação.

APA Referências de estilo

Greenfield, PM (1966). Sobre cultura e conservação. Studies in cognitive growth, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Acidentes de conservação. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). A concepção do número na criança. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Quantificação, conservação e nativismo. Ciência, 162, 976-979.

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