Eredetileg: John Meunier (2003. ősz)
Felülvizsgálva:
Bevezetés
Életrajzi háttér
Elméleti áttekintés
hallgatólagos tudás
Problémák
Robert J. Sternberg három intelligenciát javasol az emberi megismerésben.
- Az analitikus intelligencia az ötletek elemzésének és értékelésének, a problémák megoldásának és a döntések meghozatalának képessége.
- A kreatív intelligencia magában foglalja azt, hogy túllépjünk azon, amit újszerű és érdekes ötletek generálásához adunk.
- A gyakorlati intelligencia az a képesség, amelyet az egyének arra használnak, hogy a legjobban megfeleljenek maguknak és a környezet igényeinek.
A három intelligencia, vagy ahogy ő háromnak is nevezi őket képességek magukban foglalják azt, amit Sternberg Sikeres Intelligenciának nevez: “az élet sikereinek eléréséhez szükséges képességek integrált halmaza, függetlenül attól, hogy az egyének meghatározzák azt szociokulturális kontextusában.”
Sternberg kísérletei megalapozni a A gyakorlati intelligencia mint konstrukció érvényessége jelentős empirikus munkát és kritikát eredményezett. Mint ilyen, ablakot ad a vita középpontjában álló kérdésekre és ötletekre.
Ennek a fogalomnak a megértéséhez fontos megérteni, hogy miben különbözik az intelligencia néhány hagyományos fogalmától. Sternberg fiatal általános iskolásként vívta meg első intelligencia-tesztjét. Saját történetével veszített (Sternberg & Grigorenko, 2000). A teszt szorongásának áldozata, alacsony IQ-ponttal nyergelték fel az iskola elején. Tanárai felolvasták a teszt pontszámát, és iskolai karrierjének első három évében keveset vártak tőle. Csak egy negyedik osztályos tanár közreműködése, aki diszkontálta a teszteket, elindította a nagy teljesítmény és a siker útján.
Az IBM pszichológiai és oktatási professzora, a Sternberg, a Yale Egyetemen még mindig csatázik a hegemónia ellen. az intelligencia g-centrikus elméleteinek áttekintése.
Sternberg intelligencia-elméletének alapja az az elképzelés, hogy az intelligenciák képességeket fejlesztenek, nem pedig az egyén rögzített jellemzői (Sternberg, 1998). Az intelligencia definíciói az intelligencia egyik általános tényezőjét fogalmazták meg, amelyet gQ-nak neveznek – amelyet IQ tesztekkel és hasonló szabványosított tesztekkel mérnek, mint például a SAT. Feltételezzük, hogy ez az általános tényező lényegében állandó marad a felnőtt élet során.
Bár ez A definíciónak széles pénzneme van a pszichológiában és a populáris kultúrában (Herrnstein & Murray, 1994), az intelligencia-elméleti szakemberek és kutatók nem fogadják el általánosan. Az a bizonyíték, hogy g több évtizede globálisan emelkedett (lásd a kapcsolódó forró témát a Flynn-effektusról), és hogy az intelligens teljesítményt nagyban befolyásolja a kontextus, néhány pszichológust azzal érveltek, hogy az intelligenciát olyan teljesítményként vagy teljesítmény-képességként kell újragondolni, amely a következőkből áll: sok tényező kívül esik az ember fején belüli mentális feldolgozáson.
Sternberg nemcsak azt állítja, hogy az intelligencia fejlődő és kontextustól függő fogalom, hanem azt is, hogy az intelligencia hagyományos mérőszámai, például az IQ tesztek, csak egy részét ragadják meg annak, amit jelent intelligensnek lenni, amelyet a környezettel való rugalmas és hatékony alkalmazkodás képességeként határoz meg. Az embereknek pusztán elemző képességen túl kreatív és gyakorlati képességekre van szükségük ahhoz, hogy sikeresek legyenek életük során.
- Ez inkább eljárási, mint tényszerű, ami azt jelenti, hogy tudás arról, hogyan kell valamit csinálni, nem pedig valamiről.
- általában mások segítsége vagy kifejezett instrukció nélkül tanulnak.
- A dolgok ismerete a tanuló számára személyesen fontos.
Sternberg kifejlesztett a hallgatólagos tudás területspecifikus tesztjeit, amelyek olyan helyzeteken alapulnak, amelyekkel az egyén a való világban szembesülhet. Azokról, akik inkább válaszolnak, mint szakterületeik szakértői és vezetői, úgy ítélik meg, hogy hallgatólagosabb ismereteket szereztek ezen a területen. Sternberg azzal érvelt, hogy a hallgatólagos tudástesztek jobban megjósolják a karrier sikerét, mint g mértéke, vagy legalábbis a legjobb másodlagos előrejelzői a karrier sikerének a g figyelembe vétele után. Azok az emberek, akik jártasabbak a hallgatólagos ismeretek elsajátításában – állítja -, jobban teljesítenek a különféle területeken, beleértve az értékesítést, az üzleti menedzsmentet, az akadémiai pszichológiát és a katonai vezetést.
Kritikák és elméleti kihívások a a gyakorlati intelligencia konstrukciója több forrásból származik.
- Sternberg maga is homályos a kifejezések kifejtésében és kissé laza a használatában.
- Sternberg azt is elismeri, hogy további elméleti munkára van szükség olyan alapvető kérdések megválaszolásához, mint pl. a hallgatólagos ismeretek elsajátításának módja, tanítható-e a megszerzéséhez vezető képesség, vagy ha a gyakorlati intelligencia olyan általános képesség, amelyet az ember különböző összefüggésekbe hoz, vagy teljesen meghatározva van azoknak a sajátos területeknek a vonatkozásában, amelyekben az ember hallgatólagos ismereteket szerez ( Sternberg és mtsai, 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
- Kritikusok azzal érvelnek, hogy hallgatólagos tudáspróbái nem mutatják be az általa állított erős empirikus támogatást (Gottfredson, 2001). Legalább egy, az elmélettel szimpatikus kutatócsoport arra a következtetésre jutott, hogy a teszt megbízható, de nem érvényes mércéje a sikernek (Taub, Hayes, Cunningham, & Sivo, 2001).
- g-teoretikusok azzal érveltek, hogy a gyakorlati intelligencia alig több, mint a munkahelyi tudás, és jobban megmagyarázható az intelligencia hagyományos meghatározásaival (Jensen, 1993; Ree & Earles, 1993; Schmidt & Hunter, 1993).
- A helyzetmegismerési elméleti szakemberek ugyanannak a kutatásnak a részét használták, mint Sternberg, azzal érvelve, hogy az intelligencia nem jellemző az emberekre, hanem inkább egy adott helyzetekben beágyazott intelligencia-teljesítmény lehetősége (Barab & Plucker, 2002).
Gottfredson, LS (2001). Könyvismertetés: Gyakorlati intelligencia a mindennapi életben. Intelligence, 29, 363-365.
Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). A haranggörbe: intelligencia és osztályszerkezet az amerikai életben. New York: Free Press.
Jensen, A. R. (1993). A teszt érvényessége: g versus “hallgatólagos tudás”. Jelenlegi irányok a pszichológiai tudományban, 2 (1), 9-10.
Sternberg, R. J. (1998). A képességek a szakértelem fejlesztésének formái. Oktatáskutató, 27 (3), 11-20.
Kérjük, bátran forduljon hozzánk olyan kérdésekkel, kérdésekkel és hozzászólásokkal kapcsolatban, amelyek úgy gondolják, hogy másoknak segítenek ezen a webhelyen erőforrásként használni.