Preparato originariamente da: John Meunier (autunno 2003)
Rivisto:
Introduzione
Background biografico
Panoramica teorica
Conoscenza tacita
Problemi
Robert J. Sternberg propone tre intelligenze nella cognizione umana.
- L’intelligenza analitica è la capacità di analizzare e valutare idee, risolvere problemi e prendere decisioni.
- L’intelligenza creativa implica andare oltre ciò che è dato per generare idee nuove e interessanti.
- L’intelligenza pratica è l’abilità che gli individui usano per trovare la migliore corrispondenza tra se stessi e le esigenze dell’ambiente.
Le tre intelligenze, o come le chiama anche tre abilità, comprendono ciò che Sternberg chiama Successful Intelligence: “l’insieme integrato di abilità necessarie per raggiungere il successo nella vita, comunque un individuo lo definisce, all’interno del suo contesto socioculturale”.
I tentativi di Sternberg di stabilire il la validità dell’intelligenza pratica come costrutto ha prodotto critiche e lavori empirici significativi. In quanto tale, fornisce una finestra sulle questioni e le idee al centro di questo dibattito.
Per comprendere questo concetto, è importante capire in che modo è diverso da alcuni concetti tradizionali di intelligenza. Sternberg ha combattuto il suo primo test del QI da giovane studente delle elementari. Secondo la sua storia, ha perso (Sternberg & Grigorenko, 2000). Vittima di ansia da prova, è stato gravato da un basso QI all’inizio della scuola. I suoi insegnanti hanno letto il punteggio del test e per i primi tre anni della sua carriera scolastica si aspettavano poco da lui. È stato solo l’intervento di un insegnante di quarta elementare che ha scontato i test che lo ha portato sulla strada per risultati elevati e successo.
Ora il professore IBM di psicologia e educazione alla Yale University, Sternberg combatte ancora contro l’egemonia delle teorie g-centric dell’intelligenza.
Fondamentale per la teoria dell’intelligenza di Sternberg è l’idea che le intelligenze sviluppino capacità piuttosto che caratteristiche fisse di un individuo (Sternberg, 1998). le definizioni di intelligenza concettualizzano un fattore generale di intelligenza chiamato g, che viene misurato da test del QI e test standardizzati simili come il SAT. Si presume che questo fattore generale rimanga essenzialmente costante per tutta la vita adulta.
definizione ha ampia diffusione in psicologia e cultura popolare (Herrnstein & Murray, 1994), non è universalmente accettato dai teorici e dai ricercatori dell’intelligence. La prova che g è cresciuta a livello globale nel corso di diversi decenni (vedere il relativo argomento caldo sull’effetto Flynn) e che le prestazioni intelligenti sono fortemente influenzate dal contesto hanno portato alcuni psicologi a sostenere che l’intelligenza dovrebbe essere ripensata come una performance o capacità di eseguire che comprende molti fattori al di fuori dell’elaborazione mentale all’interno della testa di una persona.
Sternberg sostiene non solo che l’intelligenza è una nozione in via di sviluppo e dipendente dal contesto, ma anche che le misure tradizionali di intelligenza come i test del QI catturano solo una parte di ciò che significa essere intelligenti, che definisce come la capacità di adattarsi in modo flessibile ed efficace all’ambiente. Più che una semplice capacità analitica, gli esseri umani hanno bisogno di capacità creative e pratiche per avere successo nelle loro attività di vita.
Per misurare l’intelligenza pratica , Sternberg si basa su un concetto chiamata conoscenza tacita (Sternberg et al., 2000). Come suggerisce il nome, la conoscenza tacita è una conoscenza difficile da esprimere a parole. Sternberg pone tre caratteristiche della conoscenza tacita.
- È procedurale piuttosto che fattuale, il che significa che è conoscenza di come fare qualcosa piuttosto che conoscenza di qualcosa.
- È di solito appreso senza l’aiuto di altri o istruzioni esplicite.
- È la conoscenza di cose che sono personalmente importanti per lo studente.
Sternberg ha sviluppato test di conoscenza tacita specifici del dominio basati su situazioni che un individuo potrebbe affrontare nel mondo reale. Si ritiene che coloro che rispondono più come esperti e leader nei loro campi abbiano acquisito una conoscenza più tacita in quel campo. Sternberg ha affermato che i test di conoscenza tacita sono migliori predittori del successo professionale rispetto alle misure di go almeno i migliori predittori secondari del successo professionale dopo aver preso in considerazione g. Le persone che sono più abili nell’acquisire conoscenza tacita, afferma, ottengono risultati migliori in una varietà di campi tra cui vendite, gestione aziendale, psicologia accademica e leadership militare.
Critiche e sfide teoriche al costrutti di intelligenza pratica provengono da diverse fonti.
- Lo stesso Sternberg è stato vago nella spiegazione dei termini e un po ‘sciolto nel suo utilizzo.
- Sternberg riconosce anche che è necessario un ulteriore lavoro teorico per rispondere a domande fondamentali come come si acquisisce la conoscenza tacita, se può essere insegnata l’abilità che porta alla sua acquisizione, o se l’intelligenza pratica è un’abilità generale che si porta in contesti diversi o è determinata completamente in termini di domini specifici in cui una persona acquisisce la conoscenza tacita ( Sternberg et al., 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
- Critici sostengono che i suoi test di conoscenza tacita non dimostrano il forte supporto empirico che afferma (Gottfredson, 2001). Almeno un gruppo di ricerca in sintonia con la teoria ha concluso che il test è affidabile ma non una misura valida del successo (Taub, Hayes, Cunningham, & Sivo, 2001).
- I teorici di g hanno sostenuto che l’intelligenza pratica è poco più che conoscenza del lavoro e può essere spiegata meglio dalle definizioni tradizionali di intelligenza (Jensen, 1993; Ree & Earles, 1993; Schmidt & Hunter, 1993).
- I teorici della cognizione situati hanno utilizzato alcune delle stesse ricerche di Sternberg per sostenere che l’intelligenza non è una caratteristica delle persone, ma piuttosto un potenziale per prestazioni di intelligence che è incorporato in situazioni specifiche (Barab & Plucker, 2002).
Gottfredson, LS (2001). Recensione del libro: intelligenza pratica nella vita quotidiana. Intelligence, 29, 363-365.
Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). La curva a campana: intelligenza e struttura di classe nella vita americana. New York: Free Press.
Jensen, A. R. (1993). Validità del test: g contro “conoscenza tacita”. Current Directions in Psychological Science, 2 (1), 9-10.
Sternberg, R. J. (1998). Le abilità sono forme di sviluppo delle competenze. Ricercatore educativo, 27 (3), 11-20.
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