Human Intelligence: Practical Intelligence (Norsk)

Opprinnelig utarbeidet av: John Meunier (høsten 2003)
Revidert:

Oversikt (tilbake til toppen)

Intro
Biografisk bakgrunn
Teoretisk oversikt
Stilt kunnskap
Problemer

Intro (tilbake til oversikten)

Robert J. Sternberg foreslår tre intelligenser i menneskelig erkjennelse.

• Analytisk intelligens er evnen til å analysere og evaluere ideer, løse problemer og ta beslutninger.
• Kreativ intelligens innebærer å gå utover det som er gitt for å generere nye og interessante ideer.
• Praktisk intelligens er evnen som enkeltpersoner bruker for å finne den beste passformen mellom seg selv og miljøkravene.

De tre intelligensene, eller som han også kaller dem tre evner, omfatter det Sternberg kaller vellykket intelligens: «det integrerte settet med evner som trengs for å oppnå suksess i livet, uansett hvordan individer definerer det, innenfor sin sosiokulturelle kontekst.»

Sternbergs forsøk på å etablere gyldigheten av praktisk intelligens som en konstruksjon har gitt betydelig empirisk arbeid og kritikk. Som sådan gir det et vindu på problemstillingene og ideene i kjernen av denne debatten.

Biografisk bakgrunn (tilbake å skissere)

For å forstå dette konseptet er det viktig å forstå hvordan det er forskjellig fra noen tradisjonelle begreper om intelligens. Sternberg kjempet sin første IQ-test som ung grunnstudent. Ved sin egen historie tapte han (Sternberg & Grigorenko, 2000). Et offer for testangst, han ble sadd med lav IQ-score tidlig på skolen. Lærerne hans leste testresultatet og forventet lite av ham de første tre årene av skolekarrieren. Det var bare inngripen fra en lærer i fjerde klasse som diskonterte tester som satte ham på veien til høy prestasjon og suksess.

Nå kjemper IBM professor i psykologi og utdanning ved Yale University, Sternberg fortsatt mot hegemoniet av g-sentriske teorier om intelligens.

Teoretisk oversikt (tilbake til oversikten)

Grunnleggende for Sternbergs teori om intelligens er ideen om at intelligens utvikler evner i stedet for faste egenskaper hos et individ (Sternberg, 1998). definisjoner av intelligens konseptualiserer en generell intelligensfaktor kalt g – som måles ved IQ-tester og lignende standardiserte tester som SAT. Denne generelle faktoren antas å forbli i det vesentlige konstant gjennom et voksent liv.

Selv om dette definisjon har bred valuta i psykologi og populærkultur (Herrnstein & Murray, 1994), er det ikke allment akseptert av etterretningsteoretikere og forskere. Bevis for at g har økt globalt i flere tiår (se relatert Hot Topic om Flynn-effekten) og at intelligent ytelse er sterkt påvirket av kontekst, har ført til at noen psykologer argumenterer for at intelligens bør tenkes på nytt som en ytelse eller evne til å utføre som består av mange faktorer utenfor mental prosessering i hodet til en person.

Sternberg argumenterer ikke bare for at intelligens er et utviklings- og kontekstavhengig begrep, men også at tradisjonelle intelligensmål som IQ-tester bare fanger en del av hva det betyr å være intelligent, som han definerer som evnen til å tilpasse seg fleksibelt og effektivt til miljøet. Mer enn bare analytisk evne, trenger mennesker kreative og praktiske evner for å lykkes i livet.

Stilt kunnskap (tilbake til oversikten)

For å måle praktisk intelligens , Stoler Sternberg på et konsept kalt taus kunnskap (Sternberg et al., 2000). Som navnet antyder, er taus kunnskap kunnskap som er vanskelig å uttrykke med ord. Sternberg har tre kjennetegn ved taus kunnskap.

• Det er prosessuelt snarere enn saklig, noe som betyr at det er kunnskap om hvordan man gjør noe i stedet for kunnskap om noe.
• Det er vanligvis lært uten hjelp fra andre eller eksplisitt instruksjon.
• Det er kunnskap om ting som personlig er viktig for eleven.

Sternberg har utviklet domenespesifikke tester av taus kunnskap som er basert på situasjoner som et individ kan møte i den virkelige verden. De som svarer mer som eksperter og ledere innen sine felt, blir vurdert å ha tilegnet seg mer taus kunnskap på det området. Sternberg har hevdet at stilltiende kunnskapstester er bedre prediktorer for karrieresuksess enn mål på g eller i det minste de beste sekundære prediktorer for karrieresuksess etter å ha tatt hensyn til g. Folk som er dyktigere til å tilegne seg taus kunnskap, hevder han, gjør det bedre innen en rekke felt, inkludert salg, forretningsadministrasjon, akademisk psykologi og militær ledelse.

Problemer (tilbake til oversikten)

Kritikk og teoretiske utfordringer for konstruksjon av praktisk intelligens kommer fra flere kilder.

• Sternberg selv har vært vag i sin forklaring av begrepene og noe løs i bruken.
• Sternberg erkjenner også at det kreves ytterligere teoretisk arbeid for å svare på grunnleggende spørsmål som hvordan stilltiende kunnskap tilegnes, om evnen som fører til anskaffelsen kan læres ut, eller om praktisk intelligens er en generell evne som man bringer til forskjellige sammenhenger eller bestemmes fullstendig med tanke på de spesifikke domenene der en person tilegner seg taus kunnskap ( Sternberg et al., 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
• Kritikere hevder at hans tester av taus kunnskap ikke viser den sterke empiriske støtten han hevder (Gottfredson, 2001). Minst en forskningsgruppe som er sympatisk med teorien, har konkludert med at testen er pålitelig, men ikke et gyldig mål for suksess (Taub, Hayes, Cunningham, & Sivo, 2001).
• g-teoretikere har hevdet at praktisk intelligens er lite mer enn arbeidskunnskap og kan forklares bedre med tradisjonelle definisjoner av intelligens (Jensen, 1993; Ree & Earles, 1993; Schmidt & Hunter, 1993).
• Liggende kognisjonsteoretikere har brukt noe av den samme forskningen som Sternberg for å hevde at intelligens ikke er et kjennetegn på mennesker, men snarere et potensial for intelligensytelse som er innebygd i spesifikke situasjoner (Barab & Plucker, 2002).

(tilbake til oversikten)

Gottfredson, LS (2001). Bokanmeldelse: Praktisk intelligens i hverdagen. Intelligence, 29, 363-365.

Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). Klokkekurven: Intelligens og klassestruktur i det amerikanske livet. New York: Free Press.

Jensen, A. R. (1993). Testgyldighet: g kontra «taus kunnskap». Current Directions in Psychological Science, 2 (1), 9-10.

Sternberg, R. J. (1998). Evner er former for kompetanseutvikling. Pedagogisk forsker, 27 (3), 11-20.

Ta gjerne kontakt med spørsmål, spørsmål og bidrag som du føler vil hjelpe andre med å bruke dette nettstedet som en ressurs.