Inteligență umană: Inteligență practică

Pregătit inițial de: John Meunier (toamna 2003)
Revizuit:

Schiță (înapoi sus)

Introducere
Fundal biografic
Prezentare teoretică
Cunoaștere tacită
Probleme

Introducere (înapoi la schiță)

Robert J. Sternberg propune trei inteligențe în cunoașterea umană.

• Inteligența analitică este abilitatea de a analiza și evalua idei, de a rezolva probleme și de a lua decizii.
• Inteligența creativă presupune să depășească ceea ce este dat pentru a genera idei noi și interesante.
• Inteligența practică este capacitatea pe care o folosesc indivizii pentru a găsi cea mai bună potrivire între ei și cerințele mediului.

Cele trei inteligențe, sau așa cum el le numește și trei abilități, cuprind ceea ce Sternberg numește Intelligence de succes: „ansamblul integrat de abilități necesare pentru a obține succesul în viață, oricum o definesc indivizii, în contextul său sociocultural.”

Încercările lui Sternberg de a stabili validitatea inteligenței practice ca o construcție a dus la o muncă empirică semnificativă și critică. Ca atare, oferă o fereastră cu privire la problemele și ideile din centrul acestei dezbateri.

Fundal biografic (înapoi a contura)

Pentru a înțelege acest concept, este important să înțelegem cât de diferit este de unele concepte tradiționale de inteligență. Sternberg s-a luptat cu primul său test de IQ ca tânăr student la elementare. După propria poveste, a pierdut (Sternberg & Grigorenko, 2000). Victimă a anxietății la test, a fost înfrânt cu un scor IQ scăzut la începutul școlii. Profesorii săi i-au citit scorul și, în primii trei ani din cariera sa școlară, s-au așteptat puțin de la el. Doar intervenția unui profesor de clasa a IV-a care a scăzut testele l-a pus pe calea către obținerea și succesul ridicat.

Acum, profesorul IBM de psihologie și educație de la Universitatea Yale, Sternberg încă luptă împotriva hegemoniei a teoriilor centrate pe g ale inteligenței.

Prezentare teoretică (înapoi la schiță)

Fundamental pentru teoria inteligenței lui Sternberg este ideea că inteligențele dezvoltă abilități mai degrabă decât caracteristici fixe ale unui individ (Sternberg, 1998). definițiile inteligenței conceptualizează un factor general de inteligență numit g – care se măsoară prin teste IQ și teste standardizate similare, cum ar fi SAT. Se presupune că acest factor general rămâne constant constant pe tot parcursul vieții adulte.

Deși acest lucru definiția are o valută largă în psihologie și cultură populară (Herrnstein Murray, 1994), nu este universal acceptat de teoreticienii și cercetătorii inteligenței. Dovezi că g a crescut la nivel global de-a lungul mai multor decenii (a se vedea subiectul fierbinte despre efectul Flynn) și că performanța inteligentă este puternic influențată de context a determinat unii psihologi să susțină că inteligența ar trebui regândită ca o performanță sau abilitate de a efectua care cuprinde mulți factori în afara procesării mentale în interiorul capului unei persoane.

Sternberg susține nu numai că inteligența este o noțiune în curs de dezvoltare și dependentă de context, ci și că măsurile tradiționale ale inteligenței, cum ar fi testele IQ, captează doar o parte din ceea ce înseamnă să fie inteligent, pe care îl definește ca fiind capacitatea de a se adapta flexibil și eficient la mediu. Mai mult decât simpla abilitate analitică, oamenii au nevoie de abilități creative și practice pentru a reuși în activitățile lor de viață.

Cunoaștere tacită (înapoi la schiță)

Pentru a măsura inteligența practică , Sternberg se bazează pe un concept numită cunoaștere tacită (Sternberg și colab., 2000). După cum sugerează și numele, cunoașterea tacită este o cunoaștere greu de exprimat în cuvinte. Sternberg prezintă trei caracteristici ale cunoașterii tacite.

• Este mai degrabă procedurală decât factuală, ceea ce înseamnă că este mai degrabă cunoștințe despre cum să faci ceva decât cunoștințe despre ceva.
• Este de obicei învățat fără ajutorul altora sau instrucțiuni explicite.
• Este o cunoaștere despre lucruri care este importantă personal pentru cursant.

Sternberg a dezvoltat teste specifice domeniului de cunoștințe tacite, care se bazează pe situații cu care un individ s-ar putea confrunta în lumea reală. Cei care răspund mai mult ca experți și lideri în domeniile lor sunt considerați că au dobândit mai multe cunoștințe tacite în acest domeniu. Sternberg a susținut că testele de cunoștințe tacite sunt predictori mai buni ai succesului în carieră decât măsurile de g sau cel puțin cei mai buni predictori secundari ai succesului în carieră după luarea în considerare a g. Oamenii care sunt mai pricepuți să dobândească cunoștințe tacite, afirmă el, fac mai bine într-o varietate de domenii, inclusiv vânzări, managementul afacerilor, psihologia academică și conducerea militară.

Probleme (înapoi la schiță)

Critici și provocări teoretice la adresa construcția inteligenței practice provine din mai multe surse.

• Sternberg însuși a fost vag în explicarea termenilor și oarecum slab în utilizarea sa.
• Sternberg recunoaște, de asemenea, că este necesară o lucrare teoretică suplimentară pentru a răspunde la întrebări de bază precum modul în care se dobândesc cunoștințele tacite, dacă abilitatea care duce la dobândirea acesteia poate fi predată sau dacă inteligența practică este o abilitate generală pe care o aduce în contexte diferite sau este determinată complet în ceea ce privește domeniile specifice în care o persoană dobândește cunoștințe tacite ( Sternberg și colab., 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
• Critici susține că testele sale de cunoaștere tacită nu demonstrează sprijinul empiric puternic pe care îl susține (Gottfredson, 2001). Cel puțin un grup de cercetare care simpatizează teoria a concluzionat că testul este fiabil, dar nu este o măsură validă a succesului (Taub, Hayes, Cunningham, & Sivo, 2001).
• teoreticienii g au susținut că inteligența practică este puțin mai mult decât cunoașterea locului de muncă și poate fi explicată mai bine prin definițiile tradiționale ale inteligenței (Jensen, 1993; Ree & Earles, 1993; Schmidt & Hunter, 1993).
• Teoreticienii situației cunoașterii au folosit unele dintre aceleași cercetări ca Sternberg pentru a argumenta că inteligența nu este o caracteristică a oamenilor, ci mai degrabă un potențial de performanță a informațiilor care este încorporat în situații specifice (Barab & Plucker, 2002).

(înapoi la schiță)

Gottfredson, LS (2001). Recenzie de carte: Inteligență practică în viața de zi cu zi. Intelligence, 29, 363-365.

Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). Curba clopotului: inteligența și structura clasei în viața americană. New York: Free Press.

Jensen, A. R. (1993). Valabilitatea testului: g versus „cunoștințe tacite”. Direcții actuale în știința psihologică, 2 (1), 9-10.

Sternberg, R. J. (1998). Abilitățile sunt forme de dezvoltare a expertizei. Cercetător educațional, 27 (3), 11-20.

Vă rugăm să nu ezitați să ne contactați cu probleme, întrebări și contribuții pe care le considerați că ar ajuta pe alții să folosească acest site ca resursă.