Originalmente preparada por: John Meunier (outono de 2003)
Revisado:
Introdução
Histórico biográfico
Visão geral teórica
Conhecimento tácito
Problemas
Robert J. Sternberg propõe três inteligências na cognição humana.
- Inteligência analítica é a capacidade de analisar e avaliar ideias, resolver problemas e tomar decisões.
- Inteligência criativa envolve ir além do que é dado para gerar ideias novas e interessantes.
- Inteligência prática é a habilidade que os indivíduos usam para encontrar o melhor ajuste entre eles e as demandas do ambiente.
As três inteligências, ou como ele também as chama de três habilidades, compreendem o que Sternberg chama de Inteligência de Sucesso: “o conjunto integrado de habilidades necessárias para alcançar o sucesso na vida, como um indivíduo o define, dentro de seu contexto sociocultural.”
Sternberg “tenta estabelecer o A validade da inteligência prática como um construto gerou um trabalho empírico significativo e crítica. Como tal, fornece uma janela sobre as questões e ideias no centro deste debate.
Para entender esse conceito, é importante entender como ele difere de alguns conceitos tradicionais de inteligência. Sternberg fez seu primeiro teste de QI como um jovem estudante do ensino fundamental. Por sua própria história, ele perdeu (Sternberg & Grigorenko, 2000). Vítima da ansiedade do teste, ele foi confrontado com uma pontuação de QI baixa no início da escola. Seus professores liam sua pontuação no teste e, durante os primeiros três anos de sua carreira escolar, pouco esperavam dele. Foi apenas a intervenção de um professor da quarta série que descontou os testes que o colocou no caminho para um alto desempenho e sucesso.
Agora, o professor de psicologia e educação da IBM na Universidade de Yale, Sternberg ainda luta contra a hegemonia das teorias de inteligência centradas em g.
Fundamental para a teoria da inteligência de Sternberg é a ideia de que as inteligências estão desenvolvendo habilidades em vez de características fixas de um indivíduo (Sternberg, 1998). Tradicional as definições de inteligência conceituam um fator geral de inteligência denominado g – que é medido por testes de QI e testes padronizados semelhantes, como o SAT. Presume-se que esse fator geral permaneça essencialmente constante durante a vida adulta.
Embora isso definição tem ampla circulação na psicologia e na cultura popular (Herrnstein & Murray, 1994), não é universalmente aceito por teóricos e pesquisadores da inteligência. As evidências de que g aumentou globalmente ao longo de várias décadas (consulte o tópico em destaque sobre o efeito Flynn) e que o desempenho inteligente é altamente influenciado pelo contexto levaram alguns psicólogos a argumentar que a inteligência deve ser repensada como um desempenho ou capacidade de desempenho que compreende muitos fatores fora do processamento mental dentro da cabeça de uma pessoa.
Sternberg argumenta não apenas que a inteligência é uma noção em desenvolvimento e dependente do contexto, mas também que as medidas tradicionais de inteligência, como os testes de QI, capturam apenas uma parte do que significa ser inteligente, que ele define como a capacidade de se adaptar de forma flexível e eficaz ao meio ambiente. Mais do que mera capacidade analítica, os humanos precisam de habilidades criativas e práticas para ter sucesso em suas atividades de vida.
Para medir a inteligência prática , Sternberg depende de um conceito denominado conhecimento tácito (Sternberg et al., 2000). Como o nome indica, o conhecimento tácito é um conhecimento difícil de expressar em palavras. Sternberg postula três características do conhecimento tácito.
- É mais procedimental do que factual, o que significa que é o conhecimento sobre como fazer algo, e não o conhecimento sobre algo.
- É geralmente aprendido sem a ajuda de outras pessoas ou instrução explícita.
- É o conhecimento sobre coisas que são pessoalmente importantes para o aluno.
Sternberg desenvolveu testes específicos de domínio de conhecimento tácito baseados em situações que um indivíduo pode enfrentar no mundo real. Aqueles que respondem mais como especialistas e líderes em seus campos são considerados como tendo adquirido mais conhecimento tácito nesse domínio. Sternberg argumentou que os testes de conhecimento tácito são melhores preditores de sucesso na carreira do que as medidas de g ou, pelo menos, os melhores preditores secundários de sucesso na carreira depois de levar g em consideração. Pessoas que são mais hábeis em adquirir conhecimento tácito, afirma ele, se saem melhor em uma variedade de campos, incluindo vendas, gestão de negócios, psicologia acadêmica e liderança militar.
Críticas e desafios teóricos ao construção de inteligência prática vem de várias fontes.
- O próprio Sternberg foi vago em sua explicação dos termos e um tanto frouxo em seu uso.
- Sternberg também reconhece que mais trabalho teórico é necessário para responder a questões básicas como como o conhecimento tácito é adquirido, se a habilidade que leva à sua aquisição pode ser ensinada ou se a inteligência prática é uma habilidade geral que alguém traz para diferentes contextos ou é determinada completamente em termos dos domínios específicos em que uma pessoa adquire conhecimento tácito Sternberg et al., 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
- Críticos argumentam que seus testes de conhecimento tácito não demonstram o forte suporte empírico que ele afirma (Gottfredson, 2001). Pelo menos um grupo de pesquisa simpático à teoria concluiu que o teste é confiável, mas não uma medida válida de sucesso (Taub, Hayes, Cunningham, & Sivo, 2001).
- os teóricos-g argumentaram que a inteligência prática é pouco mais do que conhecimento de trabalho e pode ser melhor explicada por definições tradicionais de inteligência (Jensen, 1993; Ree & Earles, 1993; Schmidt & Hunter, 1993).
- Teóricos da cognição situada têm usado algumas das mesmas pesquisas de Sternberg para argumentar que a inteligência não é uma característica das pessoas, mas sim um potencial de desempenho de inteligência embutido em situações específicas (Barab & Plucker, 2002).
Gottfredson, LS (2001). Resenha de livro: Inteligência prática na vida cotidiana. Intelligence, 29, 363-365.
Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). A curva do sino: inteligência e estrutura de classes na vida americana. Nova York: Free Press.
Jensen, A. R. (1993). Validade do teste: g versus “conhecimento tácito”. Current Directions in Psychological Science, 2 (1), 9-10.
Sternberg, R. J. (1998). Habilidades são formas de desenvolver expertise. Pesquisador educacional, 27 (3), 11-20.
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